运用赏识教育培养学生的自信心 厚街开贤学校毛龙华18998067077 赏识教育强调的是善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，赏识教育是生命的体验、思想的继承，是心态的回归，心灵的解放、舒展，是观念的更新、语言的突破。 一位诗人说：“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请欣赏它的枝干；如果它的枝干不美，就请欣赏它的根基；如果根基不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！”美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。不断进行正面激励是学生成长的一种动力源。教师的一个信任的微笑，一个肯定的颔首，一个鼓励的眼神，一句激励的话语，可以为学生驱散积聚在心底的自卑的阴影，可以唤醒学生早已尘封的潜质、潜能。再者，我们成人当得到别人的表扬时，得到领导的肯定，也会开心不已，使自己立马信心倍增，何况小孩子。 “没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。当庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼。那么当一个班集体没有建立起优良的班风、学风，没有取得喜人的成绩时，班主任也不应怨天尤人，而应从自己的身上找原因，采用恰当的教育方法。 一、赏识后进生的开始——寻找闪光点 每个学生身上都有优缺点，后进生也有闪光之处。当一名教师以赏识的态度对待学生时，他们就会竭力想把自己的优势表现出来。找到他们的闪光点，就可心以此入手，为后进生重树自信，使他们不至于“破罐子破摔”。因此，每当我接到一个新班时，我并不急于把差生抓来教育一番，而是细心观察他们身上的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。通过一段时间的观察后，我发现：符葵燕作业书写干净、整齐；王勃鑫家庭富 裕，不爱学习，但他富有爱心，爱帮助人，爱表现自己；朱晓虽然成绩不好，但做事认真„„ 于是我在班上表扬符葵燕，并将她的作业本用展台展示给大家看，我看到她的脸上露出了欣喜的笑容，还让几个成绩优异但作业不太工整的同学和她坐一起，让她教那几个同学写字，如何写出漂亮工整的作业，而另几个同学教她如何学习，让她们互相取长补短，共同进步，她终于体会到了自己的价值，找到了存在感。我又让王勃鑫担任生活委员，让他每天清点人数，有些同学很内向，生病了都不敢和老师说，而他都能了解到，及时报告给老师；有同学忘记带笔或本子之类的，他总是大方借给别人；遇到有时给灾区捐款，给贫困山区学生捐款，他总是最积极，捐得最多，像这些情况，我都是及时表扬他，很多同学觉得王勃鑫工作认真，又富有爱心，都和他交了朋友，他也在班上找到了他的一席之地，成绩也有所上升。至于朱晓，我将她推荐给其他的科任老师，好几个老师争着让她当科代表呢！她每天将作业收得整整齐齐，哪些同学写得好，哪些同学字迹潦草，或没有完成作业，都记录得清清楚楚，她也找到了存在感，成绩也有一定提高。 二、赏识后进生的重要手段——谈心 采用赏识教育与后进生谈心，可以从其闪光点入手，以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正纪律和学习的态度。 我们班有一学生是单亲家庭，非常自卑，平时少言寡语，不喜欢和同学多接触，上课也不能专心听讲，晚上的家庭作业很少能全部完成过。对于上述问题，我没有对他进行批评，而是主动接近他，帮他整理书包；下雨时，和他同打一把雨伞，共同回家。渐渐的，我发现他开朗起来，课间也常到我办公室门口来。于是，我就把他请到办公室，对他说：“这学期在你身上有了许多优点，你能告诉我吗？”他睁大了疑惑的眼睛说：“我„„我没有优点呀”“怎么会呢？我觉得你身上的优点挺多的，你热爱劳动，从不迟到，还主动借学习用品给你同桌„„”。我把开学以来寻找到的闪光点一一讲出来。听着听着，他的眼神多疑惑变为感动，竟然快要流下眼泪。我又趁机鼓励他上课要进一步认真听讲、举手发言、完成好作业。在接下来的课堂上他开始举手了，虽然他的声音小得像从嗓子眼里挤出来的，但我仍然对他进行了表扬，并号召全班同学为他鼓掌。慢慢地，他喜欢与人交往了，而且每次上语文都能积极举手、按时完成作业，成绩也逐步提高。 三、赏识后进生的目的——为后进生重塑形象语文教学中赏识教育培养学生的自信心 要让后进生顺利地以新形象展现在同学面前，班主任还必须在班中对他们的每一个优点、每一点进步进行公开表扬，并要求同学们也来帮助、关心、支持他们。以此鼓舞他们能抬起头、挺起胸，树立必胜的信念，摒弃“我学不好，我赶不上”等心理因素，从而扬起希望的风帆。 因此，在班级中我有意做到以下几点： 1．当着全班同学的面肯定后进生。例如：我班陈伟同学，根据家长反映，家长很忙，每天很晚回家，没时间照顾和管教孩子，所以陈伟同学就迷上了网络，成绩直线下降。但有几次我发现我提出的数学问题，别人没想出来，他在下面回答出来了，虽然声音很小，但我听到了，我都是及时表扬了他，“陈伟同学虽然成绩不理想，但他很聪明，大有潜力可挖。”随着我表扬的次数增多，他的声音也越来越响亮，成绩又直线上升，并且慢慢不上网玩游戏了。语文教学中赏识教育培养学生的自信心 2．让学生肯定后进生。如果发现某位后进生有进步，哪怕是偶尔一次按时完成作业时，就特意要求组长对他进行表扬，从而使他感受到集体的温暖。例如我班刘军同学，性格是相当的内向，在家和父母都不讲话，更不用说老师和同学了，所以也没有朋友，作业不会做，也不问，老师给他讲，或问他问题，他都不吭声，后来我发现他校服总是按要求穿，卫生按时做，我表扬了他，他才和老师、同学的话慢慢多了起来，慢慢地交了几个朋友，成绩有所好转，家长知道后，非常激动，特意来感谢老师。 3．让后进生自我评估。与后进生面对面坐下来，友善的让他回顾总结一下前一阶段的学习生活情况，分析出得与失。如有进步，就予以肯定，并提出新的努力目标，让学生感受到老师是真心的关心、爱护他，而没有把他当成包袱、累赘。 4．在班级设置“进步之星”。利用每周的周会课时间，让学生评选本周的“进步之星”。对评上的同学鼓励之外，还送喜报告给家长，让家长也来分享学生的快乐。 在老师和同学们的努力下，班级的后进生均发生了较大的转变，除能自觉遵守纪律外，学习成绩也有明显提高。 当然，不能盲目地赏识，对于性格内向的同学，自卑的同学，我们要睁大眼睛去发现他的闪光点，用细心去发现，用耐心去引导，这才是赏识。而对于那种骄傲自大的同学，就不能再去表扬，再去赏识了，而只能肯定其优点，指出其不足，打压打压，适当引导，否则会不知天高地厚了。 没有赏识就没有教育。赏识是老师发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的钟爱。在班级工作中，如果班主任学会恰当地赏识自已的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培育出绚丽的花朵。 1．《赏识你的孩子》，周弘，2009.4.20 2．《乘着爱的翅膀飞翔》，史志敏，内蒙古人民出版社，2009.4.1 3.《树立后进生的自信心对其进行赏识教育》，周其文，2010.5.21 4.《探讨赏识教育对儿童心理的作用》，张微，2008.7.12 浅析语文教学中的赏识教育 美国著名心理学家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识教育正是基于这一原则的一种与当前新课程发展方向完全一致的新教育理念,越来越受教育界的重视。作为一名中学语文教师,我在长期教学实践中不断尝试应用此种方法,取得了较好的成效。我觉得赏识在于标准的择取。美丑、好坏、成败、优劣永远都是相比较而存在的。用成人的标准去审度学生，赏识便失去家园，用自己都做不到的标准去苛求别人，只能是自寻烦恼，同时也失去了对方的赏识。只要我们找到一个合适的参照物去要求学生，值得赏识的东西就会扑面而来。闪光的道德、合适的方法、独立的思考等等都值得我们去赏识。下面浅谈一下我的粗浅体会。一：赏识教育的必要性 1、赏识是人的本质需要。周弘的赏识教育理论中提到，赏识教育是教孩子“学说话、学走路”的教育。教孩子“学说话、学走路”的过程，蕴含了世界上最快乐、最有效的教育奥秘，那就是所有父母百分之百地相信自己的孩子行，承认差异、允许失败，只问播种、不问收获，只求付出、不求回报的无私的爱！它是一种积极的心态，更是一种坚定的信念。正是这种爱让每个孩子学说话、学走路时都处在一种快乐、幸福的天才状态。赏识教育就是要将这种爱延续到孩子成长的一生，普及到成人的工作和生活中去，让我们的生活变得更加美好。大量研究表明:学生其实最怕的不是吃苦,最怕的是丢面子。赏 识是满足学生心理需求的教育。中学生正处于生理、心理变化的关键时期,也是人生变化最大,最不稳定的时期。此时尚未形成独立的自我意识,非常在乎他人的看法。 赏识教育是尊重学生的成长规律的教育。传统的教育总是按一个模式去要求学生,整齐划一地要求学生做这样做那样,不能接受学生的失败。这种教育伴随着教育者抱怨、指责、贬低的声音,教育者想尽一切办法刺激学生,其结果是适得其反,学生的心伤痕累累,信心全无,甚至破罐破摔。赏识教育承认学生个体差异,允许失败。而承认学生的个体差异,肯定学生能力多元化的体现,满足了学生的个性发展,则是尊重学生的个性发展、尊重学生成长规律的教育。 2、有助于树立学生的自信,增强学习动力自信是健康心理的重要标志。有位伟人说过:“谁拥有自信谁就成功了一半。”自信能将人的一切潜能调动起来,使人在智力、体力、工作和处世能力等各方面的主动性、积极性得到充分的发挥,我们要善于创造机会,让学生正确地认识自己、赏识自己,寻找前进的驱动力。学生都是朝着教师鼓励的方向发展的,而批评则有损学生自信心的树立,进而缺乏学习的兴趣。 二：语文教学中的赏识教育 1、营造和谐融洽的语文课堂学习氛围,提高课堂效益课程标准指出现实的、有趣的和探索性的课题的学习活动要成为学习内容的有机组成部分。在传统教学中,教师是课堂教学的“表演者”或主角,他们拥有课堂话语权。但作为教学的另一方面———学生,他们认为参 与课堂教学的感觉是非常幸福的。赏识你的学生,教师只有发自内心地去尊重学生,爱护学生,使学生真正地感到老师是可亲可敬、平等待人的,学生才会“亲其师,信其道”,师生才会和谐相处,其乐融融。才会有一个宽松、舒适、和谐的课堂学习氛围,才会激起学生一种积极向上,愉快的情绪与心境。这样的氛围使师生感到教与学是一种乐趣。在课堂教学中,笔者常对学生说:“你喜欢用什么方法去想,去做就怎么做;怎样合适就怎么算。”只要说出正确的理由,教师都要鼓励学生,把他们的想法写在黑板上,让大家一起讨论,一起选择,让学生们成为学习的主人。让师生平等,让课堂民主,这种和谐融洽的课堂学习氛围一定会收到良好的教学效果,有效提高课堂效益。语文课程由于其独特的知识体系,需要长期知识的积累，成绩提高并不明显，考试成绩不理想。在这种情况下,我很少去批评学生做的不好,而是尽可能地肯定他们已取得的成绩,挖掘他们在学习中的“闪光点”,表扬其与以往相比有进步的地方(哪怕是不起眼的一点小进步)。通过抓“闪光点”,暗示他们都可以通过努力学习学好课,从而帮助其树立自信心,克服畏难情绪,培养出学习的乐趣与激情。一位男生原来语文成绩很差,我担任该班的语文教学后,第一次检测是全班最后一名。平时上课看见该同学上课很认真,就叫他起来回答问题,在我的不断鼓励下，他逐渐对课有了兴趣,学习认真、努力。二个月后,考试居然及格了。在全班虽然属于中等成绩,但这个学生还是高兴地跳了起来:“原来我也可以学好,真是太棒了!”这就是教师鼓励的魅力所在,它激发了学生学习的热情,使从被动学习转语文教学中赏识教育培养学生的自信心 变为主动学习,从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变,也将对学生整个的学习生活产生深远的影响。多当众表扬,满足学生自我实现的心理,增强学生自信。为了给学生创造一种自我实现的环境,在教学实践中我还非常注意利用课堂提问的机会,当众表扬学生。具体的做法是根据学生成绩优异的差别,有针对性地让学生回答一些难易程度不同的问题。比如一节课上一些基本知识,直接应用本节课知识这类比较简单的问题,我会选择学习基础较差一些的学生回答。而综合应用这类较难的问题,则会让学习基础较好的学生回答。回答正确的,我毫不吝啬地予以当堂表扬;回答不正确的,也不批评,而是引导其认真分析错误出现的原因,并对其勇于回答问题的表现进行表扬。在提问时,还注意语气亲切,表扬诚恳,发自内心,使学生感到教师是真诚地关心他们。提问的难度也是循序渐进,逐步提高,以学生通过思考能回答为宜。使他们既不觉得老师是特意挑选容易的问题让他们回答,又使他们通过回答提问获得学习的成就感,增强自信,更进一步地爱上学习。 2、赏识教育让学生体验成功,快乐成长失败是成功之母,成功更是成功之母,成功可以诱导成功。在语文教学中可以通过千方百计创设成功的情境,使学生经过努力获得成功,体验到成功的愉快,感受到学习的欢乐,激发学生的学习兴趣。学生充满信心地一步步从不会到会,感受到学习成功的喜悦,进一步增强了学生学习的信心,推动了学习的发展。学生只有不断体验成功,才能不断激发学习兴趣,才能发掘潜力,才能实现由“要我学”到“我要学”的转变,学 生自己教育自己的教育才是真正的教育,学生自主学习的教学才是真正的教学,只有不断让学生获得成功的体验才能最后引导学生逐步走向成功!赏识教育作为一种常用的教学方法,是一种真正闪耀着“人本精神”的教学方法,能够在实践中切实有效地解决当前中学教学所面临的一些难题,对于提高所教班级学生学习语文的积极性,提高成绩起着致关重要的作用。 总之，在语文教学过程中多采用赏识教育的方式和教学手段，不仅会提高学生的自信心而且能提高语文教学效率及学生学习的主动性。在新的教学理念的指导下，学生在课堂教学中不仅是被动的接受知识，而更应该处于一个主动的学习地位，激发学生学习的主观能动性。积极的赏识教育，是教育教学中不可或缺的教育理念。语文教学以其特殊的教育功能，更应该积极贯穿赏识教育，使学生在接受知识的同时接受健全的人格和心理教育，使语文教学正真的发挥“教书育人”的教育功能。 语文教学中如何渗透赏识教育 当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，成效手段一般分为两类：一类是消极——惩罚；另一类是积极——赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪，逆反心理，而对赏识却欣然接受。确实如此，赏识就如一缕阳光，照亮了孩子的心田，孩子因它而灿烂，每位教师都应让平凡的教室里撒满赏识的阳光，让孩子在赞许的雨露中绽放笑脸。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”真心赏识孩子，就如一剂甜甜良药激励孩子，赏识是人不断奋进的动力，能帮助孩子找回自信心，树立自信心。 根据这一原理，我在教学中注意运用赏识，把它作为提高教学效果的积极强化手段。以自我赏识，赏识他人，他人赏识为主要内容，有计划，有步骤，有层次的进行，大胆探索，勇于开拓，在新课改的前提下，渗透赏识教育，取得了一些成绩，积累了一些经验。 一、以“表扬和鼓励”为契机，赏识学生，给他们自信。“赏识”即欣赏，认识，其实质是阐释了每一个体都有自身长处与潜力。教育者应注意挖掘，积极引导，让他们找回自信。自信，是一个人成功的基础，然而在孩子的成长过程中，有些人总是以过高的标准要求孩子，因此孩子总是生活在“失败”的阴影之中，并时时感到失败的痛苦。这与我们的传统文化有关。因为我们总是强调存在哪些不足。我们经常说：“虚心使人进步，骄傲使人落后”，这些教导完全正确，但如果仅仅看到我们的缺点，那是不全面的。其实一个人在看到自己缺点的同时，还要看到优点，反之也一样，如果一个人看 不到自己的优点，那他就缺乏起码的自信。试想，一个没有自信的人能取得成功吗？答案只有一个：“不”！ 那么如何树立学生的自信呢？表扬和鼓励对于树立孩子的自信心尤为重要。首先，我们要相信每个学生都能成功。只有相信每个学生都能够成功，教师才能发自内心的去赏识学生。教师对学生的信任是一种巨大的鼓舞力量，信任度越大，成就就越高。陶行知先生也曾这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。作为一名教师，应该相信每个学生都具备成功的潜能，都有成功的可能，都有成功的希望。教师最重要的作用不是教给学生知识，而是唤醒学生的自信。 其次，要善于发现孩子身上的才能，“东方不亮西方亮”。每个孩子都存在自身的潜质，作为教师，要能善用智慧之眼，去发现学生身心潜在优点，唤起他们的自信，让每个学生都能发现自身的闪光点，如有些孩子思考能力欠佳，但动手能力很强，就加以鼓励，激发其求知探究之欲，如果他考不上大学而成为一名优秀的汽车修理工，你能说他不成功吗？ 另外，创造一个鼓励性的环境。给每一个学生定一个切合实际的目标和要求，如一个成绩最差的学生，成绩由60分提高到65分再提高到70分，应该给予表扬，应动态地观察他的进步，纵向比较他的成绩。就拿我班的一个女孩来说吧，刚开学时，她性格外向，长一张快嘴，常因为其他同学的一点小毛病就叽里呱啦的指责个不停，读书时常因为拖音难听弄得同学们都嘲笑她，不喜欢她。针对这种情况， 对于她能积极的举手发言，回答问题声音响亮，写的作文篇幅较长，我在课堂上都给予了肯定，并在课后给她指出了不足，慢慢地，她逐渐树立了自信心，认为自己能做好，她不再怕失败，开始参加各种朗读，讲故事比赛等，发展到参加县举行的作文比赛，她获得二等奖。当她拿回奖状时她完全找回了自信，不在认为自己是后进生，随之而来的是更大的能力，学习成绩提高很快。从中我们不难看到，赏识教育的奥秘就是让孩子觉醒，推掉压在身上无形的自卑的巨石，于是孩子的潜能像火山一样爆发了，排山倒海，势不可挡。所有的学习障碍在孩子巨大的潜能面前，都是微不足道的。这正如美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。” 二、以丰富多彩的活动为载体，深化“赏识教育”。 在活动中能培养学生的各种能力，有利于培养学生奋发向上的品质。我班经常开展丰富多彩的活动，让学生体验到成功的喜悦，不断树立自信心，把赏识的力量转化为学习的动力，让学生体会到成功的滋味，激励他们向着更高的目标前进。 1．开展手抄报比赛 我们班级开展了“我能行”手抄报比赛，以丰富学生的课余生活，培养学生的动手操作能力，充分发挥他们的创造性，从而提高他们的综合素质。在比赛过程中，学生们个个兴致勃勃，信心百倍地积累材料。结果交上来的每一份手抄报都是经过反复修改和琢磨才制作出来的，皆有独到之处，看来下了不少功夫。作品展出以后，让每个孩子 都看到了自己的长处，感受到成功的喜悦，更加充满信心的迎接下一次挑战。 2．鼓励学生参加各种艺术活动 三、实施赏识教育过程中的几点注意事项 1．进行赏识教育要有信心，有耐心，在学生的内心深处，都是不甘落后的，我们对待每一个学生都要有耐心，有爱心，善于挖掘他们的闪光点，激励他们奋发向上的勇气，变被动为主动，就会收到事半功倍的效果。 2．赏识不等于骄纵，有的教师对赏识教育的认识有一个误区，认为赏识就是不能批评，尤其是对那些好学生，往往经常表扬，但很少批评，害怕批评会降低他们的威信或者打消他们的积极性，致使这些学生骄傲自大，自觉高人一等，人际关系很差。我班就有一个这样的学生，他是班长，学习成绩在班里名列前茅，组织能力强，老师们都很喜欢他。渐渐地这个学生在班里趾高气扬，对同学发号施令，稍不如意就大加训斥。甚至因小事与同学发生口角，之后大打出手，事后还拒不认错，觉得自己是班长，向同学认错有失尊严。这件事值得我们深思，一个好学生为什么会变成这样？所以赏识不等于骄纵，赏识也不是不批评，只是应讲究艺术的批评。无原则的赏识就是骄纵，是教育中的大忌。 赏识教育能培养学生的语文综合能力，使学生在快乐中轻松地学习，在教学中，我已尝到赏识的甜头，以后的教学中，我将要把赏识教育运用得游刃有余，用教师爱的心雨浇灌孩子们长成参天大树，用 “你真棒，你真行”这爱的甘霖，滋润朵朵芬芳的繁花吧！ 在体育教学中用赏识教育培养学生的自信心 摘要：人在受到赏识的情况下工作或学习，效果最好，学生一旦受到了赏识，无论对于眼前的学习还是日后的长久发展，都是大有裨益的。 关键词：体育教学赏识教育自信心 心理学家告诉我们，自信心产生心理的内在驱动力，促使一个人有良好的表现。有了自信心，事情便成功一半。拥有强烈的自信心是一个人成功的必备品质。物理学家钱致榕谈起他中学时代的一段经历，他说那时有学生考试作弊，不求上进，一位责任心很强的教师，就从300个学生中挑选出60人组成了“荣誉班”。钱致榕也在其中。他们被告知说，是因为他们有发展前途才被挑选上来的。对此学生们十分高兴，对前途充满了信心，学习非常刻苦。后来，大多数人取得了重要成就。后来钱教授遇到了那位教师时，才知道这60位学生是随意抽签决定的。由此可见，信心是一个人走向成功的第一步，是成功的开始。自信是前进的驱动力。 那么在体育教学中怎样运用赏识教育培养学生的自信心理呢?体育活动是人以自身为对象进行改造自身的实践活动。这种对人的改造活动不仅仅局限于生物学意义的生命运动，而且还包括人生态度和思想意识的内容。它是以身体练习为基本手段，在活动中需要自身亲自参与，这样学生在练习过程中，自我表现更直接。体育的竞赛性使学生有机会在课堂上体验胜利与失败的情感。但由于主客观原因造成学生体育水平参差不齐，基础较差的学生害怕做出的身体 浅谈在小学语文教学中如何进行赏识教育 摘要：教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不是在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”能在教学当中直接起到唤醒和激励作用的是赏识。因此，在小学语文教学中，我们语文教师应时刻赏识学生的进步。只有这样，学生才能放下思想的包袱，学好语文。 关键词：语文教学赏识教育 随着新课改的不断深入，教学要以学生为主体的要求越来越凸显出来。这就要求我们一切教学实施都要从学生出发，把学生的终身发展放在首位。为了达到这一目标，赏识教育成为必不可少的教学模式。赏识教育可以有效提高学生的学习信心，促使学生积极主动地学习语文，爱上语文。那么，如何进行赏识教育呢？笔者根据自己多年的教学经验，总结了以下几点。 一、关爱和尊重——赏识之灵魂 新课标要求学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，课堂也不再是传授知识的圣殿，而是发展生命的乐园。作为课堂教学不可缺乏的一部分——小学生语文课堂学习评价也应该体现这一理念。因此，教师应该善于走进学生的内心世界，感受他们生活中的喜怒哀乐，敏锐地捕捉存在于他们身上的哪怕是微不足道的亮点，并及时地给予赏识，把爱的阳光洒向每一位学生，尤其是后进生的心田。 笔者曾经遇到过这样的一个小男生：父母离异，寄住在外婆家里。因为生活中缺少家庭的温暖和双亲的呵护，他性格内向，郁郁寡欢。他每天都蜷缩在座位的一角，那胆怯的眼神似乎怕见到春天的阳光，让人瞧着好心痛！下课的时候，只要一走进教室，总会挤点时间，温和地“赶走”他的同桌，陪他一起做作业，和他一同读课文。时间久了，其他同学也明白了我的良苦用心，只要一有空大家就围过来与他谈天说地。看着他又害羞又激动的样子，我总是喜欢走过去，轻轻地抚摸他的小脑袋。 渐渐地，他敢于和同学们亲近了。当他第一次在课上主动地站起来回答我提出的问题的时候，真的，我简直不敢相信自己的眼睛，他从容地、有条理地回答完问题后，我仍然激动地凝视着他，赞许地频频点头，很久都没有回过神来。他似乎也很兴奋，不时地用眼睛瞅着我，这时，我觉得自己和这个孩子的心贴得好近、好近。这次小小的成功给他带来了巨大的转变，他成了一个敢于发言而且爱笑的阳光男孩。 二、理性的激励——赏识之原则 赏识的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会去珍惜呢？对于孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发他们探索的欲望，而且还 小学语文教学中的赏识教育 四川省威远县高石镇中心学校陈丽 某一天我在报上读到这样一篇文章：奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就人才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的基本素质，建议他改学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了，文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。这个故事人们称之为“瓦拉赫效应”。它告诉我们一个道理：学生的发展是不均衡的，如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，像那位化学老师好样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到“铁树也开花”的显著成效。看了这篇报道我心里好似闪过一道亮光，在我的小学语文教学中我为何不贯穿这种欣赏，发现，认识学生的教育新理念呢？ 人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。赏识教育的本质是生命的教育，爱的教育，是充满人请味、富有生命力的教育，它充满了信任、尊重、激励、理解、宽容。目前，赏识教育已 成为教育教学探究的主流。在小学语文实践教学中，我们要怎样把赏识教育渗透到每一个教学环节，让学生体会到学习的乐趣，树立自信心，取得较好的学习效果。我认为可以从以下几个方面入手。语文教学中赏识教育培养学生的自信心 一、了解学生——走进学生的纯洁的心灵 教育家陶行知这样说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”每一个学生都是一个独立的人，每一个学生都渴望从老师那儿得到理解、信任、欣赏。小学生有着活泼，好动，好奇心强，模仿力强的特点，对老师既尊敬又喜欢，既崇拜又胆怯。作为老师的我们就应该在课余放下老师课堂中的威严，和孩子玩在一起，乐在一起。老师要经常走进孩子的世界，和孩子建立起民主、信任的良好关系，让孩子感受到老师不仅关注他们的学习，更关心他们的身心健康，心情愉悦。这样才能让孩子们发自内心的喜欢你，进而喜欢听你上课，乃至听从你的安排。 我班有一个孩子名叫雷浩然，刚出生妈妈就抛弃了她，和爸爸离婚了。父亲为了生计长年在外打工，根本无法照顾他。从小便跟着外婆生活，外婆性格暴躁，缺乏耐心，虽然是照顾着孩子，但是内心上觉得这个孩子就是一个包袱除了让他吃饱穿暖，其余的都没有尽职尽责的教导孩子。孩子的自理能力，规则意识都相当差，甚至还有偷盗的行为，在学校里都是出了名得令人讨厌。我到班级的第一天由于他主动倒垃圾得到了我的表扬，与我建立了良好的第一印象。之后，我又在做课间操时故意常常在他身边停留用关爱的目光注视着他，排队时我会摸摸他的头愉快的夸奖他的脸真干净，我还会在上课时专门留 一些简单的问题让他回答，回答对了让全班同学为他鼓掌。有同学告他的状时我不会马上再班级当众对他训斥，而是悄悄地把他叫到办公室和他谈心，跟他讲道理，能听多少讲多少。就这样他渐渐地感受到老师对他的喜欢和信任，他开始不排斥学校，不和老师对着干，每天都能愉快地来上学。面对这样从小缺失爱的孩子，我们必须了解孩子，走进他们的心灵，让他们感受到老师如妈妈般无微不至的关爱，他们才会如一头桀骜不驯的狮子变成温顺的绵羊。 二、理解学生——尊重学生的个体差异 教育家陶行知说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这些科学家小时候在大家的眼里学习成绩都非常差，但他们都有一个共同点：对某一方面有着浓厚的兴趣。，正如法国雕塑家罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在十几年的语文教学生涯中我们经常可以发现有的孩子书法好，有的朗读好，有的孩子喜欢阅读、写作，有的却善于表达交际。正所谓“尺有所短，寸有所长”，作为老师我们不要一味地去挑剔、埋怨、责备，而要更多地去发现、去鼓励、去赞美。 记得我任教的一个一年级有个孩子上课总是坐不住，课间操不守纪律，扫地总是偷懒，家庭作业常常不做，经常被老师点名批评。可是在学习写字以后，我发现他虽然字写得很慢，但是一笔一划特别认真，而且字写得端正有力。我就在一次写字课后将他的作业在全班表扬并贴在黑板报的书画展览中让全班同学学习欣赏。如此一来，这个孩子体验到了成功的乐趣，感受到了表扬的荣誉，渐渐地作业要做了， 上课也不那么调皮了。从这个课例中我渐渐明白了作为老师我们要用放大眼镜去看孩子的优点，而尽量忽视，淡化孩子们的缺点，让每个孩子感受到自己行，自己可以，从而建立自信心。 三、赞美学生——激励学生的点滴进步 “赞美最细小的进步，而且是赞美每一次的进步。”戴尔·卡耐基曾说过。当赞赏孩子的行为时，眼里一定要有孩子，眼神也是赞赏的。俗话说得好，眼睛是心灵的窗户。眼睛最能体现内心的想法。如果赞扬没有了眼神的赞赏，是不真诚的。同样地，受赞扬者也感受不到。当孩子在某一方面取得一点点进步时我们都要毫不吝惜，用充满爱意和真诚的语言表达出来。比如：“你的朗读感情真挚催人泪下，把老师都感动了！”“哦，刚才你帮助老师拿卡片了，我刚好就需要帮助呢。谢谢你帮助了我！”“你的字写得这么漂亮，继续练习一定会成为一位出色的书法家!”赞美要实事求是，帮助学生发现自己、肯定自己，用激励的眼神、语言、和行动关注学生成长与发展的每一点进步，不断培养学生的自尊心，不断树立学生的自信心，从而使他们不仅有积极进取的决心，而且有不断进取的动力，进一步完善自己，超越自己。同时，在学生自尊心、进取心和自信心的养成过程中，还能够感召、影响和带动他人，形成团队精神，树立合作意识，营造出一个“润物细无声”的德育氛围。 四、宽容学生——在犯错中进步 人们对教育有种种误解，其中之一就是认为教育的主要任务就是 提出被教育者的不足，并且不断地鞭策被教育者以达到自己的要求。这种教育方式的出发点是好的，但容易拔苗助长，适得其反。严重者还会引起学生的抵触和对抗情绪。 一旦学生对老师产生了这样的情绪我们的教导就无法有效地进行。老师应该树立这样的思想：人都是在不断地犯错中进步的，无数次的失败跌倒才有最后的成功和站立。如果学生一旦犯错后就给他贴上某某标签或者紧盯着他的缺点不放，这样一来孩子十天半月达不到老师的期望，孩子自己会觉得很挫败，师生关系也会很紧张。我们不妨避重就轻，忽视其不足，努力寻找发现他们可爱的一面。用赏识的心态来看待如花朵一般娇嫩的每一个孩子，用赏识架起一座沟通的桥梁，让学生感受到老师宽容，理解，走进学生的心灵，孩子们自然会消除抵抗，愉快接受，并慢慢地达到老师对他的要求。 人性之中最本质的需求就是得到赏识和肯定。教学实践中我们不难发现，当学生取得一定的成绩，或是得到老师的表扬肯定，他们脸上会表现出满足愉悦自豪的神情，而如果这种表扬经常反复出现，孩子就会获得成功的体验。这时的他们在学习上是自信的，愉快的，积极的。反之，当学生被批评、责难之时，则显得垂头丧气，或者自暴自弃。因此，我们要用爱去温暖孩子的心灵，用爱去唤醒孩子的自信，要有足够的耐心去倾听孩子内心的声音，要用欣赏的心态去接纳孩子的不足。只要我们发自内心地欣赏孩子，以孩子为骄傲，自豪，这样的心态必将投射到孩子心灵深处，他们也将回报一个自信，自尊自强的孩子给你。